• 2019
Шаблоны Joomla 3 здесь:

Methodological Problems of the Civil Law Researches ∙ 2020

 download (full text) 

UDC 347.1
DOI 10.33397/2619-0559-2020-2-2-162-182




E.G. Komissarova

Perm State University
15 Bukirev St., Perm, 614990, Russia
ORCID: 0000-0003-4257-5673
ResearcherID: E-9302-2016
Articles in BD «Scopus»/«Web of Science»:
DOI: 10.5829/idosi.mejsr.2013.15.9.11540
DOI: 10.5829/idosi.wasj.2013.24.01.13177
DOI: 10.17072/1995-4190-2015-2-61-70
Е-mail: This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.


Introduction: the author addresses questions of methodology of educational law knowledge on the example of civil law, denying statements that need of methodological orderliness can belong only to research activity, but not to other human activities in any way. Humanitarian education, which legal education is, cannot exist outside the methodological basis. There are too much ideological branches and approaches. Methodological providence of educational law knowledge helps to understand many misconceptions that have become part of this process. Outside the methodology, law can only be taught the ability to “judge it from the outside”, unconsciously instilling in students the habit of criticizing it, and not to carry into society the legal culture, the values of law, its real potential. Owing to lack of necessary continuity in questions of jurisprudence and education, law educational methodology is less significant in comparison with the scientific methodology, and the world outlook basis of modern interaction of education systems and science is not fully available to students. Levels of the higher education underwent correction: bachelor degree, magistrate, specialist programme, postgraduate study (graduate military course). Without raising the question of the methodology of educational law knowledge at each of these levels, we at least act incorrectly, excluding the awareness and at the same time understanding of the guidelines relating to the approaches, ideas, ways of presenting educational material at each level. Everywhere “rules” one and the same landmark in the form of worldview particular teacher. Purpose: representing a system of scientific knowledge about the ways and means of knowledge of legal reality and the laws of its development, the methodology of educational knowledge acts as a kind of scientific and theoretical knowledge. However, the scientific level of the topic is not high. The author is committed to the actualization of this scientific direction and to bring it to the attention of the doctrine. Methods: the article is based on the general scientific (dialectical) method of cognition of scientific concepts of private law on the issues of educational law knowledge, methods of analysis and synthesis. Private scientific methods of cognition were also used. Results: the methodology of studying law is an independent educational profile that does not cancel or exclude other well-known profiles – methods and didactics, strategies in education. Taken together, they all reflect different aspects of the organization of the cognitive process of law. However, none of the evaluation profiles used for the organization of educational activities, from its essential side is not able to ensure that what is achieved through methodological criteria. Methodological self-sufficiency of legal education is as significant as the self-sufficiency of legal science. As a systemic phenomenon, it makes it possible to understand that not only in science but also in education there are no simple phenomena, terms that reflect them and concepts that saturate them, and methods of cognition of law do not exist by themselves. Their choice in teaching is subject to the appropriate approach (competence), and the need to take into account the objectives of legal education (the formation of legal thinking). The methodology of educational knowledge of law is the criterion that allows you to effectively and efficiently solve the issue of its academic quality.


Keywords: educational activities for studying of law; didactics; method; technique; approach; methodology



Jary D., Jary J. (comp.). Bol’shoi tolkovyi sotsiologicheskii slovar’: Rus.-angl. Angl.-rus. [Collins Dictionary of Sociology]. Moscow, 1999. Vol. 1: A-O. 494 p. (In Russ.)
Vaskovskii E.V. Tsivilisticheskaia metodologiia [Methodology of the Civil Law]. Part 1. Odessa, 1901. 375 р. (In Russ.)
Gadzhiev G.A. E.V. Vas’kovskii i tsivilisticheskaia metodologiia [Vaskovsky and Methodology of the Civil Law]. Zhurnal rossiiskogo prava – Journal of Russian Law. 2016. Issue 8(236). Pp. 58–64. (In Russ.)
msten A.Kh. Pervoe dvadtsatipiatiletie Ustava grazhdanskogo sudoproizvodstva (1864–1888 gg.) [First Twenty-Fifth Anniversary of the Charter of Civil Justice (1864–1888)]. In Iuridicheskie issledovaniia i stat’i [Legal Studies and Articles]. St. Petersburg, 1894. (In Russ.)
Zakharov V.V. Kak gotovit’ iurista: izuchaia russkie retsepty. Ocherki istorii iuridicheskogo obrazovaniia v Rossii vtoroi poloviny XIX – nachala XX veka [How to Prepare a Lawyer: Studying Russian Recipes. Essays on the History of Legal Education in Russia in the Second Half of the 19th – Early 20th Century]. Kursk, 2006. 297 р. (In Russ.)
Ioffe O.S. Grazhdanskoe pravootnoshenie. Kritika teorii khoziaistvennogo prava [Civil Relationship. Criticism of the Theory of Economic Law.]. Moscow, 2000. (In Russ.)
Levitan M.K. Didakticheskie problemy sovremennogo iuridicheskogo obrazovaniia [Didactic Problems of Modern Legal Education]. Rossiiskii iuridicheskii zhurnal – Russian Juridical Journal. 2013. Issue 6(93). Pp. 164–173. (In Russ.)
Malinovskii A.A. Rimskaia iurisprudentsiia: metodologiia i didaktika [Roman Law: Methodology and Didactics]. Rossiiskoe pravo: obrazovanie, praktika, nauka – Russian Law: Education, Practice, Researches. 2017. Issue 4(100). Pp. 29–35. (In Russ.)
Markelova V.A., Kiseleva R.V. Metodologicheskaia kul’tura prepodavatelia [Teacher’s Methodological Culture]. St. Petersburg, 2008. 289 p. (In Russ.)
Ia. Struktura sub”ektivnogo grazhdanskogo prava kak kontseptual’naia oshibka [The Structure of Subjective Civil Law as a Conceptual Error]. In Butnev V.V. (ed.). Problemy zaschity sub”ektivnykh grazhdanskikh prav: sb. nauch. tr. [Problems of Protection of Subjective Civil Rights: Collection of Scientific Papers]. Yaroslavl, 2011. Issue 11. 104 p. (In Russ.)
Perevalov V.D. Metodologiia iuridicheskogo obrazovaniia: istoki i etapy razvitiia [Methodology of Legal Education: Origins and Stages of Development]. Rossiiskii iuridicheskii zhurnal – Russian Juridical Journal. 2017. Issue 6(117). Pp. 192–203. (In Russ.)
Richard Bendler R., Grinder J. Refreiming: orientatsiia lichnosti s pomoshch’iu rechevykh strategii [Reframing: Orientation of Personality with the Help of Speech Strategies]. Voronezh, 2000. 246 p. (In Russ.)
Samoilov V.D. Metodologiia prepodavaniia iurisprudentsii v sisteme vysshego obrazovaniia Rossii [Methodology of Teaching Law in the System of Higher Education in Russia]. Mezhdunarodnyi zhurnal psikhologii i pedagogiki sluzhebnoi deiatel’nosti – International Journal of Psychology and Pedagogy of Official Activity. 2016. Issue 1. Pp. 83–87. (In Russ.)
Fromm E. Psikhoanaliz i etika [Psychoanalysis and Ethics]. Moscow, 1993. 416 p. (In Russ.)

 скачать (полный текст) 

УДК 347.1
DOI 10.33397/2619-0559-2020-2-2-162-182




Е.Г. Комиссарова

Доктор юридических наук, профессор
Пермский государственный национальный исследовательский университет
614990, Россия, г. Пермь, ул. Букирева, 15
ORCID: 0000-0003-4257-5673
ResearcherID: E-9302-2016
Статьи автора в БД «Scopus»/«Web of Science»:
DOI: 10.5829/idosi.mejsr.2013.15.9.11540
DOI: 10.5829/idosi.wasj.2013.24.01.13177
Е-mail: This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.


Введение: автор обращается к вопросам методологии учебного познания права на примере гражданского права, отрицая утверждения о том, что необходимость методологической упорядоченности может относиться только к научно-исследовательской деятельности, но никак не к другим видам человеческой деятельности. Гуманитарное образование, каким является образование юридическое, не может существовать вне методологического базиса. Здесь слишком много идейных ответвлений и подходов. Методологическая промысленность учебного познания права помогает понять многие заблуждения, ставшие частью этого процесса. Вне методологии праву можно научить только умению «судить его со стороны», неосознанно прививая обучающимся привычку критиковать его, а не нести в общество правовую культуру, ценности права, его реальный потенциал. В силу отсутствия необходимой преемственности в вопросах юридической науки и образования пласт образовательной методологии оказывается менее значимым по сравнению с методологией научной, а мировоззренческая основа современного взаимодействия систем образования и науки не в полной мере доступна обучающимся. Уровни высшего образования претерпели коррекцию: бакалавриат, магистрат, специалитет, аспирантура (адъюнктура). Не ставя вопрос о методологии учебного познания права на каждом из этих уровней, мы по меньшей мере поступаем некорректно, исключая осознание и одновременно понимание ориентиров, относящихся к подходам, идеям, способам подачи учебного материала на каждом уровне. Везде «правит» один и тот же ориентир в виде мировоззрения конкретного преподавателя. Цель: представляя собой систему научных знаний о способах и средствах познания правовой реальности и закономерностях ее развития, методология учебного познания выступает видом научно-теоретического знания. Однако науковедческий уровень темы не относится к высоким. Автор стремится к актуализации данного научного направления и привлечению к нему внимания доктрины. Методы: основу статьи составил общенаучный (диалектический) метод познания научных концепций частного права по вопросам юридического правопознания, методы анализа и синтеза. Использовались также частнонаучные методы познания. Результаты: методология изучения права – это самостоятельный образовательный профиль, не отменяющий и не исключающий других общеизвестных профилей – методики и дидактики, стратегии в образовании. В своей совокупности все они отражают разные стороны организации познавательного процесса права. Однако ни один оценочный профиль, используемый для организации образовательной деятельности, с ее сущностной стороны не способен обеспечить того, что достигается с помощью методологических критериев. Методологическая самодостаточность юридического образования – столь же значимое явление, как и самодостаточность юридической науки. Как явление системное она позволяет понять, что не только в науке, но и в образовании нет простых явлений, терминов, их отображающих, и понятий, их насыщающих, а методы познания права не существуют сами по себе. Их выбор в преподавании подчиняется соответствующему подходу (компетентностному) и с необходимостью учитывает цели правового образования (формирование юридического мышления). Методология учебного познания права – это тот критерий, который позволяет эффективно и рационально решить вопрос его академического качества.


Ключевые слова: учебная деятельность по изучению права; дидактика; метод; методика; подход; методология


Библиографический список

Большой толковый социологический словарь = Collins dictionary of sociology: Рус.-англ. Англ.-рус. / сост. Д. Джери, Дж. Джери. М.: Вече; АСТ, 1999. Т. 1: А-О. 494 с.
Васьковский Е.В. Цивилистическая методология. Ч. 1. Одесса: «Экон» тип., 1901. 375 с.
Гаджиев Г.А. Е.В. Васьковский и цивилистическая методология // Журнал российского права. 2016. № 8(236). С. 58–64.
Гольмстен А.Х. Первое двадцатипятилетие Устава гражданского судопроизводства (1864–1888 гг.) // Юридические исследования и статьи. СПб., 1894.
Захаров В.В. Как готовить юриста: изучая русские рецепты. Очерки истории юридического образования в России второй половины XIX – начала XX века. Курск: Изд-во Курск. ун-та, 2006. 297 с.
Иоффе О.С. Правоотношения по советскому праву / Иоффе О.С. Избранные труды по гражданскому праву: Из истории цивилистической мысли. Гражданское правоотношение. Критика теории хозяйственного права. М.: Статут, 2000. С. 555–566.
Левитан М.К. Дидактические проблемы современного юридического образования // Российский юридический журнал. 2013. № 6(93). С. 164–173.
Малиновский А.А. Римская юриспруденция: методология и дидактика // Российское право: образование, практика, наука. 2017. № 4(100). С. 29–35.
Маркелова В.А., Киселева Р.В. Методологическая культура преподавателя. СПб.: ИПО РАО, 2008. 289 с.
Мотовиловкер Е.Я. Структура субъективного гражданского права как концептуальная ошибка // Проблемы защиты субъективных гражданских прав: сб. науч. тр. / под ред. В.В. Бутнева. Ярославль: ЯрГУ, 2011. Вып. 11. 104 с.
Перевалов В.Д. Методология юридического образования: истоки и этапы развития // Российский юридический журнал. 2017. № 6(117). С. 192–203.
Ричард Бэндлер Р., Гриндер Д. Рефрейминг: ориентация личности с помощью речевых стратегий. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. 246 с.
Самойлов В.Д. Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России // Международный журнал психологии и педагогики служебной деятельности. 2016. № 1. С. 83–87.
Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Моспедагентство, 1993. 416 с.


614990, Perm, Bukireva st., 15
☎ +7 (342) 2-396-275


614990, Пермь, ул. Букирева, 15
☎ +7 (342) 2-396-275

 our data preserved in in this service


* our data preserved in in this service






Official informations:

The certificate on registration:
ПИ № ФС77-73465 (17.08.2018)

ISSN 2619-0559 (Print)
ISSN 2658-5863 (Online)

Официальная информация:

Регистрационный номер (Роскомнадзор):
ПИ № ФС77-73465 (17.08.2018)

ISSN 2619-0559 (Print)
ISSN 2658-5863 (Online)